今年過年，我原本準備在老家呆5天即返校，然而新冠肺炎疫情爆發(fā)，被滯留老家60余日，現(xiàn)開展在線教學業(yè)已五周。2月初，我接到學校通知，要為當月17日起開展教學做準備。隨即我收到了院本教辦發(fā)來的信息和打來的電話，傳達了校院的相關要求，詢問開課是否存在困難。在后續(xù)在線上課期間，有關問題也得到她們及時、有效的解答。她們?yōu)樵诰€教學工作提供了重要的支持和幫助。

本學期，我開設了3門本科生課程、2門研究生課程，周一到周四都有課程安排。3門本科課程中，2門為檔案學專業(yè)本科生必修課程；專業(yè)選修課選課情況踴躍，從年前原定的60人增加到了100人，且很快就選滿，還不斷有同學單獨跟我聯(lián)系，希望開學后能夠旁聽。我考慮再三，決定照常開設全部課程，于是就開始了緊鑼密鼓的備課。

由于原定探親時間較短，返鄉(xiāng)時我沒有帶任何資料，手頭僅有老電腦一臺，要做的準備工作很多。疫情前期老家物流還沒有完全中斷，我立即開始購買所有能買到的課程教材等資料，進行課件的準備工作，但本科課程的準備工作還是遇到了一些困難，頗費了一些周折。

必修課《統(tǒng)計分析系統(tǒng)SPSS》分為理論與實踐兩門課，這個課由于有課程組，備課期間老師們彼此多次互相通氣，交換手頭上現(xiàn)有的資料。從2015年開始，我就上這門課程，雖然較為熟悉課程內容，但手頭并沒有課程PPT。帶過的前幾屆學生中，有學生希望課后能繼續(xù)學習，我曾經(jīng)將相關PPT打包發(fā)給他們。基于此，我開始不斷聯(lián)系前幾屆的學生。兩三天之后，我就從他們那里獲得了部分教學PPT。但由于這個PPT時間較早，和當前課程使用的最新版本教材并非完全相符，于是我根據(jù)新教材對PPT的所有內容進行了重新的更新。

選修課《社會網(wǎng)絡分析》是我今年新開的課程，也是我之前在學校立項教改項目。經(jīng)過了2年左右的準備，在校期間我已經(jīng)收集了大量的資料，相關課程建設已經(jīng)完成，但手頭同樣一無所有。目前在國內沒有面向信息管理類開設的相關課程，因此，無論是教材還是授課資料方面，均沒有可參考的對象，課程的準備工作分外艱難。我發(fā)現(xiàn)主要數(shù)據(jù)庫均沒有教材的電子版，但前兩年購買的英文原版教材目前在美國亞馬遜網(wǎng)站上已經(jīng)有電子版本出售。我立即聯(lián)系了在美的同學，請他們幫助購買英文原版的電子教材，并通過多個論壇求助中文版教材的電子版，同時開始了授課PPT的制作。

圖1教材電子版的獲取

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圖2課前上傳的學習資料

在在線教學途徑上，大家都在不斷摸索可行的方式。院本科辦建立了本學期開課教師的微信群，集中推送授課方式等相關方面的培訓，許多老師也分享了自己在課程授課方面的經(jīng)驗心得。我居住在一個集中安置小區(qū)，人流量大，白天噪音不斷，同時受限于網(wǎng)速，于是我選擇每天后半夜錄制上課視頻，課前分享到QQ群這樣一種形式，胡吉明老師及時和我分享了課程視頻錄制工具。在課程時間上，我保持在線，隨時接受同學們的詢問；同時，由于今年開設的課程都有大量的課程實踐操作，在課程準備過程中，我廣泛搜集相關的軟件、數(shù)據(jù)集；在課件中，我也增加了大量的實踐操作相關內容，通過圖文并茂的方式，讓同學們能夠明確具體的操作流程。在必要時，我也通過個別的屏幕共享方式，直接進行工具和軟件的操作演示。

圖3課程教學PPT中增加的實操示例

為了保證學習效果，我始終保持與同學們之間的充分溝通，在課程視頻學習的同時，同學們能夠隨時向我提問，我隨時解答；課后，我一方面協(xié)調學習委員集中搜集大家的問題，我在下次上課時集中作答；另一方面，同學們也可以隨時向我留言提問，我看到后及時作答，確保在理論學習的同時，能夠掌握課程對于實踐操作相關的知識。

圖4課上課后學生的提問與答疑

由于沒有辦法實現(xiàn)實時的面對面交流，在課程必要的講授內容之外，我在第一次授課時，專門對課程內容進行了總體的論述，特別是拓展性的內容，我通過實例以及對當前研究的介紹，增加同學們的認識，增加了大量自己獲取的課程補充讀物、國外相關慕課資料提供給同學們，滿足不同層次的學習需求。同時，在課堂上我也會提出大量的問題，引發(fā)學生課后思考，啟發(fā)學生的學習興趣。

雖然前期工作經(jīng)歷了很多困難，但無論是資料的收集、授課材料的制作，還是課程教學內容、授課方式、課堂課后交流的調整，都讓我產(chǎn)生了許多新的思考，也再次加深了對自己所講授課程內容的認識。在線教學對我以及很多老師來說都是第一次，新的教學形式既是挑戰(zhàn)又是機遇。目前在線教學已經(jīng)開展了近6周的時間，從課程的教學效果上來看，我覺得與傳統(tǒng)教學方式相比各有利弊。傳統(tǒng)的課堂教學方式，能夠保證老師和同學們之間的隨時互動，氣氛很容易調動起來，老師也可以根據(jù)課程的進展把握課程節(jié)奏；其不利點在于無法實現(xiàn)差異化教學，由于授課內容相同，在課堂上比較難以把握不同學生的學習需求。

我覺得在線教學在差異化教學方面的優(yōu)勢十分突出，每位學生都可以根據(jù)自己的需求，在學習統(tǒng)一內容的基礎上，與教師保持實時有效的溝通。我在課后解答問題過程中發(fā)現(xiàn)，每天任何時段都會有學生向我留言提問，這說明學生表現(xiàn)出了極大的課后學習熱情。同時，課堂授課的覆蓋面也得到了極大擴展，《社會網(wǎng)絡分析》課程有10%的旁聽生，在線教學為他們滿足自身知識需求提供了有效的途徑。同時，在線教學也存在一定的不足，一方面，無論是學生還是授課教師，都需要在課前做大量的準備，相應的時間投入比傳統(tǒng)教學方式要多不少；同時，由于無法面對面，在線教學沒有辦法保證所有學生均有效的開展學習，對于偏重實踐的課程，這個問題可以通過課后作業(yè)的方式在一定程度上解決。本階段的教學過程中，我通過學生的實驗報告及時了解學生的學習效果，對于學習存在一定問題的學生，通過單獨交流的方式督促其學習，但對于偏重理論內容的課程，后續(xù)還需要進一步分析相應的學習效果及跟蹤方式。

檔案系 董克